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醫(yī)學開展需求有絕對自力性，需求有完好系統(tǒng)，但要處置好封鎖和開放、自力和穿插的干系。我國醫(yī)學院校內的學院設置封鎖性強，學院之間(臨床、口腔、根底、公衛(wèi)、藥學等)和學科之間(剖解、組胚、心理、生化、藥理等)鴻溝較著，學科之間互動和穿插不敷，倒霉于醫(yī)學教誨開展。應突破學科壁壘，提倡穿插交融，成立跨學院、跨學科、根底和臨床分離、整合式的教誨系統(tǒng)，改動今朝單一的醫(yī)學教誨形式。增強根底和臨床師資的雙聘，成立整合性和跨學科師資步隊。教誨形式和課程設置決議教誨成果。我們要面向大安康開展需求，以崗亭勝任力為導向，促進從以傳統(tǒng)學科(剖解、組胚、心理、生化等)為中間，到以器官體系與臨床成績?yōu)橹虚g的課程系統(tǒng)變革;鞭策從“醫(yī)治為主”向“性命安康全周期防備、醫(yī)治、康養(yǎng)”改變的課程系統(tǒng)變革;促進醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)信分離和醫(yī)學人文融通開展的課程系統(tǒng)變革。逐漸打消臨床醫(yī)學碩博士招生統(tǒng)考和學位論文軌制，將規(guī)培與學位并軌，完成住院醫(yī)師標準化培訓及格后授與臨床醫(yī)學碩士學位，專科醫(yī)師標準化培訓及格后授與臨床醫(yī)學博士學位。酷愛迷信研討的臨床大夫，可攻讀迷信博士學位，成為醫(yī)師迷信家。要以包管規(guī)培質量作為進步醫(yī)學人材質量的樞紐環(huán)節(jié)，對院校本科教誨提出高請求，包管新入職大夫的臨床才能和程度。逐漸成立以規(guī)培崗亭量束縛院校教誨招生與培育范圍的人材供需均衡機制。以規(guī)培和專培作為職業(yè)大夫的門坎，展開大夫由單元人過渡為行業(yè)人或社會人的變革試點。逐漸打消過渡性的“3+2”培育形式，片面完成以“5+3”為主的培育系統(tǒng)，醫(yī)學院校片面施行一本招生，完成醫(yī)門生均質化培育。主動論證鉆研臨床醫(yī)學八年制人材培育尺度，增長通識教誨，增強綜合本質培育。探究從綜合性大學非醫(yī)學類專業(yè)(性命迷信、理學、工學、人文社會迷信)中招收優(yōu)良門生就讀臨床醫(yī)學博士，培育多學科布景的復合型高條理醫(yī)學人材。醫(yī)學開展具有兩個明顯特性，一是科技立異，二是學科穿插。不管是抗生素、疫苗抗體、靶向藥物的發(fā)明，仍是核磁、彩色B超、CT、加快器的臨床使用，都是立異和穿插的成果。前沿迷信手藝的每次打破，都鞭策了醫(yī)學的逾越開展。我們要培育門生的環(huán)球視野和立異認識、研討愛好及轉化的思想，展開以臨床成績、大眾衛(wèi)生成績、藥學成績?yōu)闋恳牧愌杏憽H上提出了“Public Health 3.0”形式、完成團體安康的“One Health”理念。我們要主動構建籠蓋院校教誨—結業(yè)后教誨—持續(xù)教誨全鏈條的大眾衛(wèi)生人材培育系統(tǒng)。啟動大眾衛(wèi)生與防備醫(yī)學專業(yè)認證，促進大眾衛(wèi)生專業(yè)碩士和專業(yè)博士培育，展開應急防疫專業(yè)人材培育和雙學位教誨。增強醫(yī)療系統(tǒng)和疾控系統(tǒng)的建制性交換，增強對處所當局指導和衛(wèi)生安康部分賣力人停止疾病防控和應急防疫的教誨培訓。主動促進全科醫(yī)學、兒科、肉體心思、病愈等學科人材培育，優(yōu)化欠缺學科的人材政策，進步崗亭吸收力與職業(yè)認同。

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